AMPA MONTALBÁN 2019-2020: RECOMENDACIONES EDUCATIVAS PARA LAS FAMILIAS DURANTE LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19

Fuente informativa: Consejo Escolar de Aragón

AMPA MONTALBÁN 2019-2020: COMEDOR ESCOLAR- EL GOBIERNO DE ARAGÓN DEVUELVE EL PAGO DEL SERVICIO DE COMEDOR NO PRESTADO

Fuente informativa: El Periódico de Aragón

La DGA ya ingresa a los becados el servicio de comedor no prestado

Educación envía el dinero a los centros para que estos lo remitan a las familias. Todos los usuarios serán compensados tras haber pagado todo el mes de marzo.-

J. OTO
24/03/2020

El Departamento de Educación ya ha iniciado el pago a las familias de alumnos que este curso disfrutan de una beca de comedor de la parte proporcional correspondiente al servicio no prestado como consecuencia del cierre de los centros educativos por el estado de alarma. Según ha podido saber este diario, la Administración está enviando el dinero correspondiente a través de una transferencia dirigida a los centros, que, a su vez, efectúan el ingreso en la cuenta de las familias. "En el caso de becados, se va a proceder a sustituir la beca en especie por una compensación económica equivalente conforme con las cantidades fijadas para las becas del periodo estival. Dichas cantidades se ingresarán en las cuentas bancarias que indicaron los beneficiarios en su solicitud", exponen las instrucciones emitidas a finales de la pasada semana por el departamento y firmadas por la directora general de Planificación y Equidad, Ana Montagud.

Para proceder al pago, Educación disponía de dos posibles vías: enviar comida a los domicilios de los becados o, como finalmente se ha decidido, entregar a las familias la parte proporcional del dinero correspondiente a los diez días lectivos de marzo en los que no se ha dispensado el servicio de comedor, es decir, alrededor de 35 euros. En total, Aragón cuenta actualmente con algo más de 11.000 alumnos becados.

El criterio para efectuar el desembolso destinado a las familias a las que les fue concedida esta ayuda cuando comenzó el curso se rige según los mismos criterios utilizados para la asignación de las becas de comedor en el periodo estival, cuando se entregan 180 euros por alumno y 120 más por cada hermano hasta un máximo de 600 euros..

Asimismo, todos los usuarios de comedor serán compensados por los días de marzo en los que no van a poder hacer uso del servicio. "Las cuotas que hayan satisfecho las familias en concepto de comedor serán compensadas con las cuotas a devengar en futuros meses", expone Montagud en las mismas instrucciones en las que se anuncia la suspensión del servicio del comedor “hasta el levantamiento de las medidas adoptadas como consecuencia del estado de alarma". De este modo, las familias, que ya habían pagado el mes de marzo, podrían ser compensadas, por ejemplo, con el abono de únicamente medio mes de mayo en caso de que la evolución de la pandemia permita reabrir los centros educativos.

Además, la prórroga del confinamiento provocará que las familias que tengan domiciliado el pago del comedor tampoco puedan disfrutar del servicio, al menos, hasta después de Semana Santa, pero Educación aclara que “n"o se procederá al cobro de las cuotas aunque estén domiciliadas por parte de los centros hasta que se retome la actividad docente presencial y en consecuencia el servicio de comedor". En Aragón, la cuota de comedor está establecida en 86 euros al mes y la comunidad cuenta con alrededor de 64.000 usuarios entre todos los niveles educativos, aunque la gran mayoría son alumnos de Infantil y Primaria. “En el caso de que fuera necesario, los centros deberán realizar a final de curso un análisis del estado de pagos de las familias para valorar si procede el abono de importes a las mismas”, expone el departamento.

AMPA MONTALBAN 2019-2020: CONSEJOS PARA APOYAR A LOS NIÑOS DURANTE LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19

Fuente informativa: Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud 

Cómo apoyar a los niños durante la crisis del coronavirus

Antes de nada…

!!!!Maneje su propia ansiedad!!!!

Es completamente comprensible estar ansioso en este momento (¿cómo podríamos no estarlo?), pero la manera cómo manejemos esa ansiedad tiene un gran impacto en nuestros hijos. Mantener sus preocupaciones bajo control ayudará a toda su familia a navegar esta situación incierta tanto como sea posible.

“Tenga cuidado con el pensamiento catastrófico”. Por ejemplo, asumir que cada tos es una señal de que has sido infectado o leer noticias que se enfocan en los peores escenarios. 

“Mantenga un sentido de perspectiva, involúcrese en un pensamiento centrado en soluciones y equilibre esto con la aceptación consciente” (M Reinecke, psicólogo clínico del Child Mind Institute).

Para esos momentos en los que se siente ansioso, trate de evitar hablar de sus preocupaciones frente a los niños. 

Si se siente abrumado, retírese y tómese un descanso. 

Podría tomar una ducha o salir a otra habitación y respirar profundamente.

AMPA MONTALBAN 2019-2020: LA IMPORTANTE LABOR DE LOS DOCENTES DURANTE LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19

Fuente informativa: Diario de Teruel

TERUEL

19/3/2020

Los docentes de la provincia echan mano del correo y de aplicaciones interactivas para mantener clases

Maestros y alumnos se adaptan al cierre enviando tareas por mail o utilizando plataformas como Classroom

Maribel S. Timoneda

Irene Rubio, del CRA Algas, prepara tareas para sus alumnos

Los maestros y profesores han tenido que adaptarse en muy pocas horas a la nueva situación que ha supuesto el cierre de las aulas. El martes fue un día "caótico" y "estresante", según calificaron los maestros con los que este periódico se puso en contacto ayer. El miércoles, la actividad se siguió desde casa con un poco más de tranquilidad. Muchos centros y maestros han optado por usar lo más básico, el correo electrónico, para comunicarse con sus alumnos, si bien algunos colegios han aprovechado para probar aplicaciones que hacen más llevadera la situación y más estrecho el contacto con los alumnos y sus familias.

El viernes a las dos de la tarde, Educación comunicó a los equipos directivos que los docentes tendrían que coordinarse para impartir las clases online. Algunos han aplicado la medida más o menos a rajatabla e intentado hacer lo más parecido a una clase interactiva. En el colegio Miguel Vallés de Teruel, los alumnos de 4º, 5º y 6º tienen desde principio de curso un correo corporativo. "Suelen empezar a las nueve de la mañana, como siempre, tienen su recreo y acaban sobre la una y media o las dos, mientras que a los niños más pequeños les hemos preparado actividades que colgamos en el blog del colegio, de donde las familias pueden obtener muchos recursos", explicó la directora del centro, Belén El Busto. El colegio mantiene un teléfono operativo de contacto para que las familias puedan preguntar y solucionar dudas.

Los maestros del Miguel Vallés utilizan con los alumnos de 4º, 5º y 6º una herramienta de Google que permite gestionar las clases a distancia (Classroom). La directora del centro valoró su operatividad "para trabajar con los alumnos más mayores, porque incluso podemos conectarnos todos juntos y ver qué estamos haciendo todos". 

En cuanto a los niños que carecen de ordenador en casa, el centro lo ha solucionado "haciendo fotocopias desde el colegio”. No obstante, por norma general, la familia que no tiene ordenador o tablet, sí tiene un dispositivo móvil con whatsapp,  y esa es la forma de comunicación  por la que se ha optado para estos casos.

Es la misma solución por la que han optado para estos casos en el colegio Virgen del Pilar de Calanda. La jefa de estudios, Ana Reyes Palos, comentó que el contacto con los alumnos sin ordenador se realiza a través de whatsapp. Además, para estos casos y para los alumnos de la etapa de infantil “todos los contenidos se introducen en el blog”.

Mantener el contacto

El Virgen del Pilar de Calanda lleva un año como miembro de la Plataforma G-suite for Education de Google, en la que algunos docentes se han involucrado activamente desde el primer día. A través de la herramienta Classroom "se pueden mantener clases interactivas en las que se explica a los niños lo que tienen que hacer y al día siguiente se les pasa la nueva tarea y la corrección de la anterior. Se autocorrigen".

La jefa de estudios valoró la utilidad de esta herramienta. A su juicio, esta situación de confinamiento servirá para dar un paso adelante en materia de TICs en los colegios. "Los maestros que no se han puesto al día en la plataforma hasta ahora, porque no era obligatoria, están mostrando bastante interés en aprender para mantener el contacto con sus alumnos, mandarles tareas, etc. En dos semanas, creo que acabaremos utilizando Classroom todos", consideró.

Ana Reyes Palos también es profesora de música en su centro. Con Classrom ha grabado clases con la mano inversa en la flauta a sus alumnos para que vean bien la colocación de los dedos, les pasa partituras y ya les ha planteado un reto: tocar todos los días a las 12.30 el Himno a la Alegría desde los balcones, una iniciativa que hizo extensible a la banda de Calanda y a la Coral y que ayer comenzó.

En su centro, una de las que ha utilizado Classroom desde el primer día es Inma Antón, profesora de inglés y tutora de 4º. 

"La mayoría de mis alumnos ya estaban metidos en Classroom, así que ahora voy trabajando cada día con ellos con una herramienta que ya conocían y sigo el mismo horario, porque es la manera en la que considero que el trabajo se estructura mejor", explicó la docente. 

Si no hay ordenador: el blog

Inma se conecta cada día con sus alumnos y les entrega la tarea. “Les doy varios días y les envío una imagen con las correcciones. De esta forma el alumno es autónomo y no hay necesidad de que los padres tengan que supervisar la tarea que se les manda desde el centro". La ventaja de esta aplicación, subraya, "es que veo cuándo entran o si lo han hecho". Y para aquellos que no van a entrar a través de Classroom, pongo tareas y enlaces y pueden seguir el ritmo".

En el CRA Matarraña, Belén Carrere, secretaria del centro y profesora de Música, explicó que  “cada tutor se ha encargado de enviar las tareas a los alumnos, previa reunión el lunes por niveles y en pequeños grupos”. Han creado un correo electrónico para cada tutor “y las familias que no tenían correo nos han enviado el de los hermanos u otros familiares para mantener el contacto”.

Este centro no trabaja con plataformas como Classroom o Class Dojo. “Algunos maestros hacen trabajos puntuales, pero lo más sencillo para nosotros y para las familias ahora es el correo electrónico, el sistema con el que vamos a hacer trueque de información. Si no funcionara, habría que ponerse las pilas en otras metodologías y aprender a manejarlas”, añadió. En cualquier caso, en su opinión, “la aplicación de las TIC requerirá de una reunión previa entre los maestros y las familias, a las que se tendrá que enseñar su funcionamiento”.

En el mismo CRA, María Vallés es una tutora sustituta a la que esta nueva situación ha pillado de improviso, como a todos, con la peculiaridad de que esta maestra apenas hace 15 días que ha aterrizado en el centro. Según Vallés, “nosotros no disponemos de una plataforma en la que podamos llevar a cabo ese feedback con los alumnos de forma sencilla y creativa, pero ahora no es momento de arrepentirnos de eso  sino de aprovechar lo que tenemos para dar el mejor servicio posible”. Ahora, “debemos adaptar los contenidos que queremos que sigan aprendiendo los alumnos de manera que todos lleguen a los mismos dentro de sus posibilidades”, ya que no todas las familias  tienen las mismas.

Marta Bielsa, maestra de matemáticas e inglés en el colegio Palmireno de Alcañiz, explicó que “el trabajo estos días se lleva más o menos bien”. 

En este colegio de Alcañiz “estábamos acostumbrados a trabajar online (usan Classroom) de vez en cuanto. Y aunque “hasta ahora lo hacíamos de forma esporádica y opcionalmente, la situación nos ha pillado preparados, porque los niños conocen la herramienta”. Estos primeros días, comentó Bielsa, “estamos ajustándonos y adaptándonos a la situación, porque no estamos acostumbrados y es una dinámica diferente”.

Las TIC interactivas tendrán que avanzar por obligación

Algunos maestros creen que la situación de confinamiento actual obligará a los centros educativos y a los docentes que aún no estén muy puestos en nuevas tecnologías a formarse. La realidad es que muchos utilizaban videos y enlaces a páginas educativas de internet, pero lo de trabajar de manera  interactiva es otra cosa.

En opinión de Inma Antón, "la formación TIC tendría que ser obligatoria en todos los centros". Hasta ahora "a los cursos se apuntaba quien quería", así que en este momento son pocos los que están preparados para afrontar una clase a distancia. "No todos los maestros están al día en el uso de estas nuevas tecnologías, así que queda mucho por hacer", añadió Antón. 

Desde su punto de vista, "en todos los centros debería haber una asignatura obligatoria de nuevas tecnologías para que los alumnos también adquirieran ese aprendizaje". En su caso se lleva a sus alumnos quincenalmente para que, por ejemplo, “aprendan a manejar un teclado, porque la tablet y el ordenador no son los mismo. Hay niños que saben tocar la pantalla, pero no escribir con un teclado".

En el CRA de Cretas, Irene Rubio es tutora de 4º, 5º y 6º de primaria. Los últimos días han sido una vorágine de trabajo en la que los docentes se han tenido que poner las pilas para mandar el trabajo a través de internet a los alumnos.

“Hasta ahora usábamos las TIC para trabajar en el aula, buscando videos o canales educativos que son muy útiles porque los alumnos comprenden enseguida algunos conceptos, y eso es fácil, pero enviar las tareas a los niños, que las corrijan y las reenvíen es un paso más allá, aparte de que la mayor parte de los ordenadores que tenemos en los centros están bastante obsoletos”. No en vano, son PCs con software libre donde los programas suelen ser distintos a los que los alumnos tienen en sus casas”.

En un CRA la organización es distinta a la que tiene que hacer un maestro en un colegio grande, opina la docente. “Tengo tres niveles en la clase y hay que buscar mecanismos distintos”, comentó.

En el CRA Algars los maestros han hecho un documento común de tareas escolares para todos los alumnos, un documento “que se ha entregado en todas las localidades del CRA y a todos los alumnos”. Desde principio de curso “compartimos a través de la nube todas las tareas que se han entregado a todos los alumnos y, aparte los especialistas han preparado sus trabajos, desde Plástica a Educación Física y Música”. Se han creado cuentas de correo para que los tutores atiendan a las familias.

En el CRA Algars utilizan la plataforma Class Dojo para mantener el contacto con las familias. “Lo usábamos para enseñarles lo que hacemos en clase, y se pueden colgar fotos, videos, hacer comentarios, así los padres ven lo que están haciendo sus hijos. Además la plataforma permite tener un chat particular con cada alumnos”.

AMPA MONTALBAN 2019-2020: INFORMACIÓN IMPORTANTE SOBRE EL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR Y BECADOS DE COMEDOR EN LOS CENTROS DOCENTES DURANTE LA SITUACIÓN DE ESTADO DE ALARMA POR LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19

Fuente informativa: FAPAR TERUEL

AMPA MONTALBAN 2019-2020: UN BANDO DEL AYUNTAMIENTO DE MONTALBAN MUY ESPECIAL

AMPA MONTALBAN 2019-2020: LA ACTIVIDAD EDUCATIVA CONTINUARÁ DE FORMA TELEMÁTICA DURANTE LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19

Fuente informativa: Diario de Teruel

TERUEL

16/3/2020

La actividad educativa en los centros se realizará de forma telemática

La DGA remite a los centros medidas complementarias para su funcionamiento

Redacción

Dos niñas estudiando esta mañana en Valdeltormo

Tras la declaración del estado de alarma y con el objetivo de garantizar al máximo la continuidad de la actividad académica en el marco de la alerta sanitaria declarada, el Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón ha dictado esta mañana una serie de medidas complementarias a las “Referidas al nuevo modelo de organización y funcionamiento de los centros educativos derivadas del COVID-19”, y que se han traslado a todos los centros de la Comunidad Autónoma a última hora de esta mañana.

El Departamento considera necesario garantizar la actividad lectiva telemática adaptada a la realidad de cada centro, priorizando siempre el trabajo desde el domicilio. De esta manera, los centros educativos mantendrán la comunicación no presencial con las familias del alumnado para colaborar en su proceso educativo.

Con la finalidad de garantizar la necesaria coordinación de la actividad educativa y de supervisión, un miembro del equipo directivo y el mínimo de Personal de Administración y Servicios (PAS) que cada centro determine en función de sus características deberá permanecer en el centro educativo en los turnos que establezcan. No obstante, todo el personal que trabaje en los centros educativos debe estar localizable en horario laboral para hacer el seguimiento de la actividad educativa y a disposición de los centros y de la Administración.

Por otra parte, y siguiendo los protocolos sanitarios, será necesario llevar a cabo una limpieza en profundidad del centro educativo.

Asimismo, queda suspendida toda la actividad de atención al público, aunque el personal de administración realizará las tareas administrativas derivadas de las actividades originadas en el centro. En este sentido, y debido a la suspensión de plazos administrativos acordada por el Gobierno, se aplaza el proceso de escolarización que debía finalizar mañana, día 17 de marzo.